Na našem planetu je nekoliko več otrok kot odraslih. Družba brez otrok je degenerirana družba. Pravilen razvoj otroka je predpogoj za duhovno in praktično dejavnost odraslega.
Deklaracija ZN opredeljuje pogoje za preživetje in socialne pravice otroka – pravico do zaščite, skrbništva, pomoči, vzgoje in izobraževanja.
Na sedanji stopnji razvoja svetovne skupnosti so vprašanja, povezana s konceptom psihe majhnega otroka, problematična. Treba se je obrniti na znanost o otroški in razvojni psihologiji.
Redna kakovostna sprememba materialnih in idealnih predmetov, nujna in usmerjena - to je razvoj. Opredelitev razvoja implicira hkratno prisotnost teh dveh lastnosti, prav ti ga razlikujejo od drugih tekočih sprememb.
Koncept razvoja se obravnava v različnih pristopih v psihologiji. Po kulturnozgodovinski teoriji razvita inki ga predlagajo domači psihologi, je vir razvoja okolje, v katerem posameznik obstaja. Prav v boju nastajajočih protislovij, učenja in otrokovih lastnih dejanj se odvija njegova ontogeneza. L. S. Vygotsky je predstavil definicijo "območja proksimalnega razvoja", kar pomeni neskladje med tem, kako se otrok razvija v danem trenutku in njegovim potencialom.
Pri razvoju novih izobraževalnih standardov so se znanstveniki zanašali na teorijo dejavnosti. Zakon »o izobraževanju« in standardi izobraževanja in vzgoje še nikoli niso bili tako močno prežeti s psihologijo. Ko govorimo o tem, kaj bi otrok moral znati in znati narediti, mislim na cono dejanskega razvoja.
Predstavljajo ga že oblikovane veščine, ki jih je otrok razvil brez pomoči odrasle osebe. In ko govorimo o dosežkih učencev, mislimo na cono proksimalnega razvoja. Dejavni pristop v vzgoji in izobraževanju predpostavlja, da imajo otroci kognitivno motivacijo, sposobnost načrtovanja in predvidevanja svojih dejavnosti, oblikovanje nadzora in samokontrole.
Območje proksimalnega razvoja se širi s pomočjo odrasle osebe, saj so samostojne veščine v procesu oblikovanja. Bistvo je, da bo z izpolnjevanjem nalog s pomočjo vzgojitelja, učitelja danes, jutri lahko otrok to storil tudi sam. Z ustvarjanjem problemske situacije za predšolskega otroka in s spodbujanjem k izbiri načinov za njeno reševanje tako odrasli spodbujajo njegov razvoj.
območjeproksimalni razvoj je najbolj jasno viden v predšolski starosti, saj se v tej fazi razvoja pojavlja veliko število občutljivih obdobij. Številni znanstveniki so nagnjeni k razmišljanju, da če je otrokova samostojnost omejena, če mu ni dovoljeno razviti lastne strategije vedenja, če mu ne damo možnosti, da poskuša in dela napake, lahko to privede do zaostanka v razvoju. Če se vsa dejanja izvajajo namesto otroka in ne z njim, obstaja tveganje, da se veščine in sposobnosti, značilne za določeno občutljivo obdobje, ne bodo pojavile.
